近日，北京市委教育工委、市教委印發(fā)《北京市大中小幼一體化德育體系建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《指導(dǎo)綱要》）。未來，北京市將在一體化德育內(nèi)容、方法、資源、隊伍、評價、協(xié)同等方面，加強(qiáng)大中小幼一體化德育體系建設(shè)，深入推進(jìn)學(xué)校德育工作高質(zhì)量發(fā)展。

注重育人目標(biāo)從成人視角向?qū)W生視角進(jìn)行政策實施和教育轉(zhuǎn)化。教育目標(biāo)是實踐的方向，是一體化德育體系建設(shè)的魂?！吨笇?dǎo)綱要》聚焦愛國情感、理想信念、道德認(rèn)知、良好習(xí)慣四個關(guān)鍵育人目標(biāo)，使一體化德育操作性、可視化增強(qiáng)?！吨笇?dǎo)綱要》還從目標(biāo)的整體性、階段性維度進(jìn)行了具體安排，把整體性德育目標(biāo)要求貫穿大中小幼各學(xué)段，構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系；尊重不同學(xué)段學(xué)生思想認(rèn)知規(guī)律，把握各學(xué)段目標(biāo)的差異性。

以上理性的目標(biāo)設(shè)計固然很好，但還需進(jìn)行學(xué)生立場、學(xué)生視角的育人目標(biāo)轉(zhuǎn)化，因為教育的一切努力最終都要落實到學(xué)生身上。政策制定者和教育教學(xué)實踐者應(yīng)更加尊重、理解和了解兒童青少年對發(fā)展目標(biāo)、教育施策的自主性態(tài)度，利用班會、個別談話、問卷調(diào)查、座談會等形式，虛心傾聽他們對教育、特別是育人目標(biāo)的認(rèn)同度和接受程度，增強(qiáng)主人翁意識，幫助學(xué)生在責(zé)任擔(dān)當(dāng)、自主健康成長能力上真正站起來，而不是消極接受簡單的說教和外部灌輸。

從學(xué)段教育工作銜接提升到育人責(zé)任無縫接力，切實把縱向銜接的德育使命貫穿起來。時間維度上縱向?qū)W段的育人有機(jī)銜接，是大中小幼一體化德育體系建設(shè)的重點，也是難點?！吨笇?dǎo)綱要》提出，努力實現(xiàn)大中小幼德育工作循序漸進(jìn)、螺旋上升、層層深入、有機(jī)銜接，以首善標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。還圍繞銜接點進(jìn)行了特別安排，要求各學(xué)段都應(yīng)關(guān)注相鄰學(xué)段的德育目標(biāo)設(shè)計，在起始年級和畢業(yè)年級加強(qiáng)與相鄰學(xué)段德育目標(biāo)銜接，幫助學(xué)生適應(yīng)下一學(xué)段的學(xué)習(xí)生活。對幼兒園、小學(xué)、初中、高中、大學(xué)相關(guān)年級的銜接事項進(jìn)行安排，具有創(chuàng)新意義。

兒童青少年的生命成長是連續(xù)性、階段性有機(jī)統(tǒng)一的整體，要防止教育過程中的割裂、碎片化和對沖現(xiàn)象。建議在大德育、大思政視域下，從銜接目標(biāo)、內(nèi)涵、思路、內(nèi)容、機(jī)制、效果等方面，進(jìn)行跨學(xué)段、跨學(xué)科、跨部門甚至跨領(lǐng)域的交流研討，形成同向同行的育人工作機(jī)制；特別是各學(xué)段校長、班主任、輔導(dǎo)員、思政課教師、心理健康教師的育人責(zé)任要無縫銜接，并使育人縱向銜接實現(xiàn)從理念到實踐再到新理念和新實踐的良性循環(huán)，把立德樹人的接力棒真正傳好，使兒童青少年自強(qiáng)不息，充滿浩然正氣。

給家長更多教育支持，給教師更多教育信任，以家校雙輪教育驅(qū)動構(gòu)筑立德樹人的共同體?？臻g維度上的協(xié)同共育已成為新時代最顯著的教育共識?！吨笇?dǎo)綱要》提出，要發(fā)揮首都優(yōu)勢，準(zhǔn)確把握大中小幼各學(xué)段育人目標(biāo)、內(nèi)容、方法等，積極推進(jìn)市區(qū)校聯(lián)動、家校社一體；完善縱向銜接、橫向協(xié)同的工作機(jī)制，建立德育要素融通一體、學(xué)段銜接一體、各方協(xié)同一體的德育工作新格局。鼓勵聘請校外專家學(xué)者、模范榜樣、社區(qū)工作者參與學(xué)校德育工作，構(gòu)建校內(nèi)外協(xié)同的大德育體系。推動學(xué)校教育、家庭教育、社會教育的有機(jī)結(jié)合，形成一體化育人共同體，構(gòu)建各學(xué)段銜接、社會與家庭協(xié)同的新時代一體化德育新格局。

在實施層面，建議緊緊把握、依靠育人的關(guān)鍵要素和力量——教師和家長。在“雙減”政策背景下，家長面臨的實際問題多，急需更多的教育指導(dǎo)和專業(yè)服務(wù)，家校溝通協(xié)同、家訪、育人講堂、專家工作坊、親子關(guān)系課堂、社區(qū)家教學(xué)院等，應(yīng)進(jìn)一步擴(kuò)容、提質(zhì)、增效。社會各界應(yīng)進(jìn)一步尊重信任教師，增強(qiáng)教育包容，保護(hù)關(guān)愛教師。要通過彈性工作、輪值輪休、社會購買服務(wù)等方式，保障教師合法的休息權(quán)利，給班主任、學(xué)科教師創(chuàng)造靜心育人的氛圍，切實減輕教師過重的心理負(fù)荷，防止教師出現(xiàn)健康和情緒的雙重透支問題，從而以積極的家校雙輪教育驅(qū)動構(gòu)筑立德樹人的共同體。

我國教育已進(jìn)入全員、全過程、全方位、全領(lǐng)域協(xié)同共振的一體化、廣域化時代，這是基于和合教育理念而畫的最大育人同心圓，最終實現(xiàn)兒童青少年的身心健康成長。

（作者系北京教育科學(xué)研究院德育研究中心主任、研究員）